A aventura da construção deste manual escolar 2.0 iniciou-se no dia 14 de Setembro de 2009. Desde logo definimos como principal objectivo: construir um projecto à medida dos professores e dos alunos portugueses com a participação e os contributos da comunidade docente e com potencial para promover o sucesso escolar dos alunos!

Para isso, colocámos à vossa consideração as nossas ideias e lançámos para discussão as nossas propostas, os nossos materiais, solicitando sempre a opinião e o contributo de todos.

Eis o balanço, semana a semana, dos temas abordados e das conclusões estabelecidas:

– Dia-a-dia – a comunidade escolar manifestou o seu interesse relativamente à iniciativa da construção do manual escolar 2.0 e em relação aos assuntos propostos semana a semana na programação.

– Promover a ciência através dos manuais escolares! – o manual escolar que queremos construir deverá ser um precioso auxiliar na promoção da curiosidade e interesse pela ciência.

– Desafios da transição de ciclo – o projecto que estamos a construir deverá ter em atenção as dificuldades inerentes à transição de ciclo, quer em relação à organização interna e conteúdos dos diversos componentes quer em relação  à articulação entre os mesmos.

– Avaliação diagnóstica em debate – ficou decidido que o manual irá contemplar exercícios de avaliação diagnóstica, através da inclusão de fichas que aparecerão no início de cada novo Tema ou Capítulo.

– Um manual “também” para si! – de  acordo com a nossa proposta e a preferência  da  comunidade escolar 2.0, concluiu-se que devíamos fazer uma edição do manual destinada exclusivamente ao professor, onde incluiremos informação específica de tipologia variada,  disponibilizada nas bandas laterais.

– Manual – Que estrutura? – de acordo com organograma apresentado referente à estrutura do manual, e sujeito à apreciação da comunidade escolar  2.0, o manual ficará organizado da seguinte forma: em termos genéricos, irá seguir as orientações programáticas, distribuindo-se os conteúdos por temas, capítulos e subcapítulos; a iniciação aos conteúdos programáticos terá como ponto de partida uma citação, a sua contextualização e questões orientadoras; sempre que surjam conteúdos novos, serão incluídas fichas de diagnóstico; a acompanhar o texto informativo, serão apresentados vocabulário, curiosidades e propostas de actividades interdisciplinares; nas bandas laterais será disponibilizada informação diversa específica para o professor; a par e passo serão incluídas propostas de actividades, resumos da matéria e remissões para os diversos componentes do projecto; a finalizar cada Tema/Capítulo aparecerão rubricas globalizantes de reflexão, debate, síntese da matéria e avaliação.

– Uma imagem vale mais do que mil palavras! – sobre a iconografia  a usar neste manual, concluiu-se da sua extrema importância. Poderá aparecer sob a forma de fotografia, ilustração ou de esquemas, e, desde que usada em estreito equilíbrio com o texto informativo, poderá constituir uma mais-valia; o rigor e a clareza da informação, a adequação à faixa etária, a legendagem, o realismo e a dimensão, foram os aspectos considerados de importância vital neste manual, em relação aos quais procuraremos obter um elevado nível de excelência.

– Que grafismo para o nosso manual? – a propósito deste assunto, concluímos o quão importante é investirmos na concepção e organização gráfica do nosso manual, de modo a que o mesmo se constitua como elemento facilitador e  motivador  da aprendizagem. 

 – Rubricas do manual em debate – em relação a este tema, vários factores foram salientados como sendo imprescindíveis no nosso manual e que deverão ser comuns a todas as rubricas propostas, designadamente: a adequação da linguagem, a clareza e o encadeamento do texto e a quantidade da informação disponibilizada adequada ao público-alvo a que se destina.

– A rubrica “Resolve” em debate – de acordo com o contributo de todos, concluiu-se que as questões associadas a esta rubrica deverão aparecer ao longo de todo o manual e que o seu grau de complexidade deverá  ser variável, de modo a permitirem  uma exploração mais rica dos conteúdos e uma maior inter-relação de conceitos em ambiente de sala de aula.

– Informação específica para o professor – revelada e aceite em post anterior a existência de uma versão do manual destinada exclusivamente ao professor, nesta semana concluiu-se que a mesma poderá influenciar positivamente a escolha do manual no momento da adopção e que os conteúdos deverão ser múltiplos, podendo conter desde sugestões metodológicas, curiosidades, propostas de actividades alternativas e de articulação interdisciplinar, indicações de sites e bibliografia útil, soluções e outras com um carácter de aprofundamento científico.

– Rubrica “Arruma as tuas ideias” – de acordo com a proposta apresentada, concluímos da necessidade e importância desta rubrica juntamente com a apresentação de um mapa de conceitos, como formas de ajudar os alunos na superação de possíveis dificuldades, na consolidação das aprendizagens e como resumos organizadores e facilitadores do estudo.

– Como avaliar as aprendizagens dos alunos? – ficou decidida a inclusão da rubrica “Testa as tuas aprendizagens”, com carácter avaliativo, com o propósito de levar os alunos a resolverem alguns exercícios sobre os conteúdos abordados e a identificarem as aprendizagens realizadas e as que ainda não estão totalmente consolidadas; de modo a auto-implicar os alunos na concretização e auto-avaliação das suas aprendizagens, numa perspectiva de responsabilização e autonomia, esta rubrica finalizará com a apresentação de um “Barómetro da aprendizagem”.

– A abordagem Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente – tendo em vista desafiar os alunos a reflectirem criticamente sobre questões controversas que resultam da constante evolução da Ciência e da Tecnologia, decidiu-se incluir uma rubrica no início de cada Tema/Capítulo com conteúdos relacionados com essas temáticas.

– Reflectir sobre o desenvolvimento sustentável – a propósito de Cimeira de Copenhaga que então decorria, e a partir da divulgação de uma série de links, concluímos o seguinte: a apresentação, disponibilização online e  posterior utilização por parte dos professores de recursos variados – tais como recursos multimédia, sites e blogues, vídeos, documentários de curta duração, filmes de animação relacionados com os conteúdos do programa da disciplina e jogos do tipo sopa de letras, crucigramas, descobrir o intruso, etc. – relacionados com a temática do  desenvolvimento sustentável, e  outras,  poderá promover nos alunos comportamentos proactivos de cidadania, poderá  também vir a revelar-se como aliada poderosa na mudança das mentalidades e ainda motivar os alunos de todos os níveis de ensino.

– Reflectir sobre o desenvolvimento sustentável (cont.) – a propósito da apresentação e disponibilização de um guião de exploração para um recurso sobre a Cimeira de Copenhaga, concluímos que a disponibilização deste tipo de guiões de exploração de recursos e a sua consequente exploração em ambiente de sala de aula poderá contribuir para ampliar e consolidar aprendizagens, promover a cultura geral e o pensamento crítico dos alunos sobre as questões ambientais.

– Ciência… em foco – rubrica que foi decidido incluir sempre no final de Tema/Capítulo e que tem como objectivos desenvolver o pensamento crítico dos jovens e promover a literacia científica, partindo da análise de múltiplas fontes, veiculadas pelos media, Internet, livros, etc., sobre temáticas diversas relacionadas com os conteúdos do programa.

– Ciência… em projecto – e, finalmente, como conclusão do tema desta semana, decidimos incluir esta rubrica no final de cada Tema/Capítulo, a qual privilegiará a concepção de projectos e a pesquisa de informações relacionadas com as temáticas abordadas nas Ciências da Natureza.

Foram estes os temas tratados até agora. E porque queremos continuar com a construção do projecto ideal para si e para os seus alunos, solicitamos que nos sugira outros assuntos que gostaria de ver aqui tratados. Para isso, use o  link   “COMENTAR”.

A Equipa