Pergunta:
Encontramos tarefas em diversos manuais do 6.º ano e o tempo não é muito para analisar em detalhe as suas características. Os conjuntos de tarefas em que se baseia o manual MP.6 diferenciam-se de algum modo?

Resposta:
Há duas diferenças principais no modo como as tarefas são propostas no manual Mp6. A primeira, é que todos os tópicos do programa incluem sequências especialmente concebidas para que os alunos os aprendam com sentido. Neste caso, as próprias tarefas e o modo como estão sequenciadas permitem ao professor desenvolver um ensino que ancore nos conhecimentos que os alunos trazem do 1º ciclo por um lado e por outro desenvolver nos seus alunos a compreensão dos conceitos envolvidos. Estas tarefas vão sendo progressivamente mais complexas e formais.
A segunda diferença relaciona-se com um aspeto inovador em termos de manuais escolares de Matemática: as tarefas de desenvolvimento e consolidação encontram-se organizadas segundo diferentes níveis de dificuldade. Os professores e os próprios alunos poderão escolher o nível que, num determinado tópico ou num dado momento, mais se adequa à situação de cada um. Há crianças que podem recuperar se começarem a resolver tarefas mais fáceis e que lhes vão também aumentando a autoestima relativamente à Matemática.
Professores que têm vindo a trabalhar como o Mp5 têm-nos referido a mais valia que tem sido dispor desta organização de tarefas na medida em que os têm ajudado no apoio diversificado aos alunos. Não tenho a certeza se deva incluir isto!

Pergunta:
A questão do desenvolvimento do raciocínio matemático através da resolução de problemas tem necessariamente de ser complementada com a parte formal e com a prática dos alunos. Como se posiciona o vosso manual em relação a esta complementaridade?

Resposta:
A referida complementaridade tem lugar nas secções dedicadas à exploração e resolução de tarefas para o estudo de cada tópico. Por conseguinte, as cadeias de tarefas que propomos para a exploração de cada tópico, ou seja, sequências de tarefas com um objetivo comum, estão organizadas de acordo com um grau crescente de dificuldade, que permite aos alunos um percurso entre os seus conhecimentos informais e os seus conhecimentos formais: começamos por apresentar um ou mais problemas em contexto, que os alunos poderão, dependendo do caso, resolver através de esquemas pessoais, seguidos de tarefas onde a ênfase é nas representações simbólicas e na resolução de situações mais complexas. Como as regras, as propriedades, os algoritmos são um aspeto importante no currículo e se pretende que os alunos as compreendam para que as apliquem quando necessário, existe, sempre que se justifica, um destaque onde é feita uma sistematização, sendo quase sempre, previamente, solicitado ao aluno a sua descoberta. No final de cada sequência de tarefas (Explora) existe sempre a aplicação dos conhecimentos adquiridos a outros problemas e prática (Resolve).

Dúvidas anteriores:
Analisando o vosso manual de 6.º ano surgiu-me a seguinte questão sobre a articulação entre estatística e a proporcionalidade: se os alunos supostamente ainda não estudaram as proporções, como podem resolver problemas de percentagens em gráficos circulares? O capítulo sobre a estatística surge antes do capítulo sobre a proporcionalidade!
Consulte a resposta aqui.

A utilização da componente multimédia do projeto MP.6 é indispensável ou o manual pode ser utilizado sem se recorrer à vossa plataforma digital?
Consulte a resposta aqui.

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